内容依托型教学 :
B.莫汉（B.Mohan）在《语言与内容》一书中指出,将语言与学科内容分离的学习使语言失去了作为学习工具的作用，语言交际缺乏目的性和真实性。美国学者D.M.布林顿（D.M.Brinton）等人系统地阐述了CBI教学理论。布林顿指出，CBI教学通过具体的主题或内容来学习语言，教学重点从学习语言转移到在学习学科知识的同时学习语言，“大体把目的语看作是学习专题或专业内容的工具，而不再是学习的直接对象”。美国学者M.梅特（M.Met）从教学实践的角度提出，CBI教师要在内容知识、语言和内容的教学方法、第二语言或外语习得过程、教材和评估等方面作准备。同时根据语言和内容在课堂中所占的比例不同，将CBI区分为内容驱动型和语言驱动型，指出在CBI连续体中，既有完全以内容为驱动的沉浸式学习，也有主要以语言为中心，使用内容来进行语言训练的语言课堂。半沉浸式学习、保护式教学、辅助式教学和主题式教学都属于CBI连续体。
英国学者J.C.理查德（J.C.Richards）和T.S.罗杰斯（T.S.Rodgers）则针对不同语言环境、语言水平和教学目标，对保护式教学、辅助式教学和主题式教学这3种CBI的主要模式进行了描述。①保护式内容教学，主要是由学科教师用第二语言向学生教授学科内容，适用于高等院校或科研学术单位，有中等或以上语言能力的学生。②辅助式内容教学，是语言课程和学科教学的结合，该模式由学科教师和语言教师合作完成。语言课程和学科课程都以学科内容为基础，互相补充，但两者侧重点不同：学科专业教师负责教授学科内容的教学，而语言教师利用学科内容，为语言教学提供语境，并提供学习策略，帮助学生处理在内容学习过程中出现的问题。③主题式内容教学，是在语言课堂中增加学科内容的一种方式，可以用于语言学习的各个阶段。课程选择一些能满足学生学术或认知需要的主题，首先以阅读形式呈现，相关的音、视频材料为听、说等语言学习活动提供基础，主题内容和相关词汇在学习过程中反复再现，学生在综合各种材料的基础上完成写作任务。在这种教学模式中，主题是语言学习的手段，为各种语言技能的教授、训练和应用服务。
CBI教学模式中，学生以目的语为媒介进行学科知识的学习，并且运用已有的学科知识对新的内容进行分析、综合、评价，应用目的语完成内容学习的同时，思维能力也得到了提高。