一种综合的训诂方法。包括“以形索义”、“因声求义”、“比较互证”等法。清代段玉裁《广雅疏证序》云：“小学有形有音有义，三者互相求，举一可得其二。有古形、有今形，有古音、有今音，有古义、有今义，六者互相求，举一可得其五。““圣人之制字，有义而后有音，有音而后有形。学者之考字，因形以得其音，因音以得其义。”这表明，传统训诂是在形、音、义三个要素上下功夫，在三者的矛盾统一中提出课题和探求规律的；又表明形、音、义既有横的联系，又有纵的发展；还表明词义是制字的出发点，又是考字的落脚点。
出版时间：1992-11 一切经音义 : 亦称《慧琳音义》、《大藏音义》。解释佛经音义的工具书。慧琳撰。有1924年丁福保排印本, 日本元文三年(1737)狮谷白莲社刻本。100卷。慧琳(736—820),俗姓裴。中国唐代僧人。西..
一切道经音义：道教词书。一名《道藏音义》。唐史崇玄等撰。崇玄，武后时太清观主，授金紫光禄大夫、鸿胪卿员外置同正员、河内郡开国公。后世为避宋始祖玄朗讳，皆脱“玄”字，称史崇。此书编成于先天元年(712)，已散佚。崇玄《..
训同义异(语言)：也叫“二义同条”、“二训同条”。《尔雅》训释词语的方式之一。指在一组被训释字中有的要取训释字的甲义，而有的要取其乙义。这是由于训释字不止一义而造成的。如《释诂》：“育、孟、耆、艾、正、伯，长也..