隐性教学 :
教师不对语言形式进行明确的讲解，而是让学习者对大量的样例或者交际场景进行意义处理，让他们在接触、体验与应用中来感知并发现语言规则，逐步达到内化的目的。
长期以来，以语法–翻译法或3P法为代表的显性外语教学占据了主要地位。20世纪60年代，听说法的出现标志着隐性教学从此登上了历史舞台，也驱使显性教学与隐性教学的分界明朗化。依据行为主义心理学，听说教学法提倡在课堂或是语言实验室中对句型进行重复、模仿、死记硬背或大量练习，从而促进语言规则的习惯养成与自动性。1965～1970期间，这种脱离语境、机械呆板的方法受到了认知主义、理性主义和语言学习先天论学者们，如美国学者N.乔姆斯基（N.Chomsk，1928～ ）等的质疑与抨击。70年代兴起的交际教学法反对纯技术性的模仿与练习，提倡在对场景的理解与运用中潜意识学习语言规则。交际法认为在语篇意义处理过程中，语言规则的形式、意义和功能三者可以有机结合，但这种教学以意义通达与交际能力培养为主，学习者外语表达的正确性依然存在问题。
虽然有不同的理论基础与基本原则，但显性教学与隐性教学各有所长，对外语学习发挥着不同作用。隐性教学不会影响语言的意义处理，语言规则的习得过程更加自然，习得效果更加持久，能够有效转化为语言能力。但外语学习缺乏大量的输入与输出机会，很难构建充分有效的隐性学习环境。同时，根据语言学习关键期假说，成人外语学习者通常已经错过了学习外语的最佳时期，所掌握的母语知识也会产生干扰作用，而一些负面情感因素，如动机短缺、焦虑过度等也会阻碍外语学习。因此，在外语语言教学中，显性手段是隐性手段必不可少的补充。外语教师必须根据不同的教学情况，在注重语言规则自然习得的同时系统明晰地传授部分语言知识，从而达到教学效果最优化。