外语测试

    外语测试 :

外语测试使用范围极广，涵盖各类学校、各级人事管理和外事部门举行的测试。20世纪60年代，外语测试作为一门新的学科从外语教学中独立出来。以色列学者B.斯波尔斯基将外语测试发展史归纳为3个阶段：前科学阶段、心理测量与结构主义相结合的阶段和社会-认知语言学阶段。这一发展过程与语言学理论的发展过程基本一致，即从历史比较语言学、结构主义语言学、转换-生成语法理论发展到社会-认知语言学。它与外语教学法的发展过程也一脉相承，即从语法翻译法、听说教学法到交际法。从时间上看，外语测试流派的形成往往滞后于相应的语言学和教学法流派。语言学家常把教学与测试描述为一对“伙伴”，重视测试在语言教与学中的作用。

外语测试主要的分类法详见下表：

纵观外语测试设计的宗旨和目的，其发展有如下总趋势：①从重视语言形式转向重视语言运用。主要体现在从重视语法和词汇到重视组句成篇；从测试个别技能转向测试多项技能；从孤立测试语言技能转向几种技能混合测试，更加强调考试内容的综合性。②注重对口语能力的测试。考试在评估考生接受性语言技能的同时，也注重评估其产出性语言技能，特别是口语交际能力。③从间接测试转向直接测试。直接测试语言的运用，强调情境的真实，提倡以任务为基础的测试。测试不仅考虑到信度，而且更加注重其效度。直接测试中的口语、写作等多种题型能够实现既定目标，提高考试效度。④从单一的终结性评估到形成性与终结性评估相结合。20世纪90年代以来，二语与外语教学评估越来越强调形成性评估的重要性。形成性评估包括学生自评、互评，教师对学生的评估和教务部门对学生的评估等。⑤考试计算机化进程加快。计算机的普及和信息教育的发展使得目前的教育向统一的、集体化的教学模式转变，从而使教学与测试逐渐以计算机为主要工具，而且两者有机融合在一起。有些国际性考试如托福考试已经普遍实行计算机化考试。可以预见，计算机辅助语言测试将成为考试的常见形式。⑥注重考试的社会影响。考试的后效即考试对社会、教育机构以及学生个人等的影响成为关注与研究的焦点。⑦研究方法更加复杂和多样。除了常用的常模参照信度系数和因子分析等方法，还出现了一些新的定量研究方法，例如准则参照测量、概化理论、项目反应理论以及结构平衡模式等。其他评估方法，如小组测试、以学习者为中心的测试、自我评估等也成为研究的热点。此外，定性研究方法也被广泛应用于外语测试的研究中。