概念型教学法 :
由美国学者J.P.兰托夫（James P. Lantolf）带领的团队根据维果斯基学派提出的“系统理论–教学”（systemic-theoretical instruction）发展而来。按照概念型教学法的理论，二语习得过程是由外向内，即语言习得始于个体与外部社会成员的交际，通过群体互动，获得文化符号工具，继而转向个体内部的信息活动。在教学内容上，概念型教学法将语言概念作为外语教学的基本单位，如语法的时、体、情态、被动语态等；在教学方式上，概念型教学法主张教学要从概念出发，直接让学生学习概念的科学解释，再转向概念的理解与运用。在解释二语新概念时，可根据需要将二语与母语进行比较，以促进二语概念化知识的建立；在教学评估上，概念型教学法更加强调动态评估。在对概念型教学法的实践中，教学被分为5个阶段：解释、物化、交际活动、言语化、内化。①解释，是对语言中的某个概念进行系统说明。②物化，是将所教授的抽象概念转换为具体的、形象的图式，以帮助学习者识解、言语化，最终内化概念性知识。③交际活动，是教师以帮助理解和运用物化图式为目标组织的以口头或书面语言为工具的互动活动。④言语化，要求学生用元语言描述语言概念本身。⑤内化，是通过语言模仿机制，实现个体从社会交流平台转移到个体内心心理活动平台的必要过程。概念型教学法理论和实践经过不断完善，已成为国际二语教学的热点。