互动假说 :
这一假说由美国学者M.隆格于1981年提出。互动指学习者与其他人之间的二语交际活动，例如，学习者同本族语者之间的二语交谈，与教师或同学之间的二语交谈等。
互动假说认为，互动是二语习得不可或缺的条件，能够促进二语习得和二语水平的提高。这是因为互动过程中的意义协商、形式协商、话语调整、反馈等互动形式，可以使学习者有如下收益：①更好地理解输入。②增强注意。③获得额外的输入。④有更多输出机会。
互动假说认可输入假说的合理性，认为可理解性输入在二语习得中有着重要的作用。但是，互动假说进一步提出，互动有助于学习者更好地理解输入，尤其是有助于学习者理解那些难以理解的输入。在互动过程中，当交际对象发现学习者不理解其话语时，可通过意义协商和话语调整的方式，比如减慢说话速度、改变用词、简化结构等，增加可理解度，从而提高输入的效果，带来习得的发生。
互动还可以使学习者注意到在非互动条件下注意不到的东西，从而对二语习得产生积极影响。在互动过程中，当学习者不理解交际对象的话语时，很可能会使他们注意不理解或不熟悉的词语或结构，并注意交际对象对这些词语或结构的解释，从而理解它们的意义。此外，当交际对象发现学习者的话语中存在错误时，他们会用各种方式提示学习者，使学习者注意到正确形式与错误形式的区别。互动假说认为，这些提示有助于学习者注意到输入中特定的语言形式或特征，为他们进一步认知和加工这些形式与特征提供良好的机会。
互动还有助于为学习者提供额外的输入和输出的机会。由于互动过程中存在交流不畅的情况，有时候是学习者不理解交际对象的话语，有时候是交际对象不理解学习者的话语。前一种情况需要交际对象产出更多的话语，帮助学习者理解，这使学习者得到了额外的输入。后一种情况不但需要交际对象提出澄清请求，而且需要学习者产出更多的话语，帮助交际对象理解。